珍珠鸟教学反思

时间:2024-05-06 22:08:17
珍珠鸟教学反思15篇

珍珠鸟教学反思15篇

身为一位到岗不久的教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,那么问题来了,教学反思应该怎么写?以下是小编收集整理的珍珠鸟教学反思,希望能够帮助到大家。

珍珠鸟教学反思1

《珍珠鸟》是一篇值得反复玩味的散文,我琢磨了好几个晚上,反复修改了好几次教案,最后决定立足教材,立足字词章句,围绕“信赖”这个主题,以“读”为线,以“品”为珠,串连起全文的脉络精神。从“初步感知”到“品读感悟”再到“感情升华”,将语言训练、思维训练和情感熏陶有机地结合起来。

古人有“感言,会意,得意”之说,说的是人们阅读一篇文章,首先感受到的是文章的语言,进而理解它的含义,最后记住这篇文章的意思。本篇课文比较长,儿化音和多音字都比较多,这对于四年级的孩子来说读通课文需要老师的指导。在教学中,我先让孩子们自读课文,接着检查生字词扫清阅读障碍。接着指名分自然段读课文,在这一环节,备课时我很纠结,不知如何做,因为如果不通读课文,孩子们对于课文不熟悉下一环节的品读课文就不能很好进行,如果通读课文,文章较长,搞不好会出现,被点到名的在读,其他的孩子不再听,在二班试上的时候就出现这种情况,用什么样的方法才能一举两得呢?无意中看到于永正老师的《全神贯注》的教学实录,大师的语言让我感动,我再次坚定要通读课文,而且要激起学生的朗读兴趣。赛课的当天上午,教学《李时珍夜宿古寺》这课时,我模仿大师的语言,采用激励性的评价语言激起孩子们的读书情,事实证明这种方法是很好的。

怎样在引导学生领悟“信赖”这一主题上有独到之处呢?首先让学生感悟文中珍珠鸟对作者产生信赖是有原因的:作者对它的尊重、爱护、喜爱。然后让学生走进珍珠鸟的内心世界,来体会珍珠鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程。通过角色转换,更深入地走入文本,获得深切独特的体验。

课上完了,但留给我的思考一直持续:对于第四自然段的教学,的那根线我没很好把握,我是把五句话轮流出示,引导学生感悟,这种教学方法是我牵着学生走,没体现他们的自主性,这也是我上课之前一直纠结的。

珍珠鸟教学反思2

1、最大的收获:

理解了课堂清晰度。

自己的课堂清晰度不够,对学生而言,处于模糊状态。

平日里也苦恼,每逢一堂课后或复习阶段,会发现班里总有一部分学生学过的课文一片空白或笔记了了,尤其中后游学生,而名列前茅的学生往往课文要点记录清晰、有条理。这与语文课上,学生说的多,记得少、思考的少有直接关系。学生不会听讲,不会记笔记,虽然每次我都强调老师声音变大或是反复强调说的内容、板书内容都必须记下来,落实到每一堂课上,有些要点,老师复习一句带过,无板书,使得部分不会学习或知识不熟练的学生无法有效记下来。根本原因在于:教师再设计教案时,注重了文本的解读和教学环节,忽略了备学生。学生应该在课堂上需要记下来的方法、思路或圈点勾画的要点都要落到实处,用了多久。所以,虽然课堂热热闹闹,学生思维活跃,积极回答,但课堂缺乏自己思考梳理的过程。过后,会遗忘,没有笔记,学了什么,自然会忘光。

2、让目标贯穿课堂的意识应在教学设计中进行体现,每个环节的设计要与目标一一对应,教师要有清晰的认识;

3、对一些环节的设计达到能自主组织目标的能力,改变以往一组目标统领多篇文章的模式,这种备课设计是缺乏针对性的:针对每一篇文章的特性,创作缘由和情感的特点应在解读文本时体现出来。

4、教师要提高解读能力,加强专业书籍的阅读。

5、散文解读的三个步骤和方法。为什么写?怎么这样写?解读文本,可以用追问的方法进行深度解读。这篇文章,情感语言特点是什么,深入下去。

6、让目标更具体,环节更清晰。以往的语文课堂,过多注意追求环节的完整性,忽略实效性。这样的要求,不仅实效性不强,而且是一种死板的课堂,尤其语文课要对不同的文章都这样,每个环节要有,面面俱到;现在看来,名家讲课,一堂课仅有三个环节,而我们一堂课有七八个环节,甚至十几个,有些荒唐。这就使得每堂课重复无效、蜻蜓点水,更无从深入下来。对学生而言,长期以往,对文本的理解不深、不透,能力落后于知识,使知识成为一种负担,无法将课文这个例子提升到写作能力上来,而老师也急需提高转化学生的水平。

不足之处:

1、体会情感品析不够,漏掉了通过作者对小珍珠鸟的举动赏析。如“不动声色”“慢慢地”,将小珍珠鸟对作者的信赖慢慢体会出来。漏掉作者对小珍珠鸟的表现,所以目标落实不够到位。

2、言、情、理不可分割,但在赏析画面时,学生交流时出现不依照文本文脉情况,无序化,如何能让学生在赏析最喜欢自己的画面时,进行有序的交流?

3、以前试讲次数过多,课堂教师无激情,缺乏生成。

优点:

课堂朗读指导比较充分,通过表演词语“神气十足”让学生体会小珍珠鸟的淘气、顽皮;指导学生抓住关键词进行有感情地朗读。

珍珠鸟教学反思3

今日我们学习了《珍珠鸟》一课,由于课前没有要求学生预习,我也没有做任何准备,所以仅有依靠“灵感”了。不知怎样了,今日上课没有一点感觉,自我都调动不起自我的热情来,之后才慢慢找回来。说来还是学生帮了我。

一上课,我就请学生听录音,自学课文。“它先是离我较远,见我不去伤害他,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。之后,它完全放心了,索性用那小红嘴,‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下的我的手指。”当学生听到那里时,都笑出声来,可见他们已经有体会了。从那里我想到,肢离破碎的课文讲解真是要不得,有时,不预习会有更好的效果。

在课堂上,仿照孙建锋教师,我先后提出了这些问题:“这篇课文共有七个自然段,我相信,同学们一能读得正确、流畅,愿意试一试吗?”“为了更好的学习课文,请自由的、大声的再读课文,把不懂的问题标出来。”“让我们带着这些问题来读书,也许,你自我就能解决这些问题。”“教师想你们美妙的读书声,愿意展示一下自我吗?”“请同学们汇报阅读中的感受,让我们共同分享你收获的欢乐。”“有声地读书是一种交流,无声的读书是一种思考,最终请同学默默地读读课文,来体会这只美丽聪明的小珍珠鸟可爱与淘气的地主。”

珍珠鸟教学反思4

很久没上公开课了,发现站在台上的我有点生疏于教材教法的把握,有点无力于教学现场的调控。但毕竟是上了,既有收获,亦有遗憾。

当下的课堂教学追求清晰的板块,简单而又丰满的课堂活动。基于这样的理念,我在教学设计时尽量体现教学内容板块化,自认为还是比较清晰的。教学中,我主要设计了以下板块:

1、初读全文,概览大意——有法可依

教学时,我让孩子们快速浏览全 ……此处隐藏9600个字……动人历程,揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理。教学这课时,在激发学生的兴趣方面效果较好,极大的激发了学生参与学习的热情。主要从一下两个方面做的:

一、学生的主体地位得到充分尊重。学生是学习和发展的主体,新课程的基本理念第三条为“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”并指出要爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,这样才能使学生的主体地位得到充分体现。课上,让学生“选择品读自己喜欢的相关句段”,“与自己喜欢的同学分享快乐”,“说说自己最喜欢的理由”,“讲讲自己最想倾吐的心声”。这些内容可以按照自己喜好来学习,可以按照自己喜欢的方式来交流,可以按照喜欢自己的语言来表达自己学习的收获。让学生觉得没有强迫意识,没有厌倦感,学生学习兴趣油然而生,主体地位得到充分尊重,同时,轻松愉快的学习氛围,有利于良好的学习方式的形成,促进学生的主体意识的发展,形成个性。

二、学生独特的感受、体验和理解受到重视。本课是一篇词美、句美、情美的佳作,故将教学目标定为“用我的心感受美好的感情”,“用我的心抒发自己的心声”,充分体现了对学生独特的感受、体验和理解的重视。学生通过朗读,认识了大自然的朋友,通过自由品读、研读分析,感受到了我对珍珠鸟的尊重、热爱、感激等,这完全是学生自己阅读实践的结果。教师并没有用自己的思考束缚学生主动积极的思维,没有用统一的标准去统一学生的思想,因此学生在课堂上妙语连珠,不时有思维火花的闪现。

珍珠鸟教学反思13

感受不一般的爱

——《珍珠鸟》教学反思

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。感受小珍珠鸟与我亲近的过程,体会作者对它不一般的爱,我是这样做的:

通过初读,学生们都能感受到作者对珍珠鸟的爱。但要理解“信赖,往往创造出美好的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。所以,我们边读边抓关键字词进行交流、感受。比如,第三小节,小鸟出生了作者该是多么好奇啊!可他却没有掀开叶片往里看,我问孩子这是为什么?孩子们从他不惊扰中,感受到了不一般的爱。

第四小节是个重点段,小鸟在“屋里飞来飞去”,“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”,可作者却没采取任何行动,任由它自由自在地飞。让学生感受到了作者对小鸟的包容,感受到了不一般的爱。接着,我们又重点朗读了句子,用朗读来加深体会和理解。交流后面的课文内容,我同样采用抓关键字词的方式,并且进行了板书,让学生随着作者一步步和小鸟进行融合,一步步亲近。从字里行间中,学生们能感受到作者对小鸟的那种爱绝对不一般,正是有了这不一般的爱,才有了小鸟在作者肩上睡着的结果。

珍珠鸟教学反思14

教学时我注重以读为本,引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线,自主探究,自主感悟,合作交流,让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验。

教学一开始首先创设情境,首先播放珍珠鸟图片,让学生认识珍珠鸟,激发起学生学习的兴趣,然后品读描写珍珠鸟外形的句子,体会珍珠鸟的可爱。在此基础上,紧扣课文的最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”,让学生研读课文,抓住课文中的关键词句,探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。

教学中重视学生的主体地位,让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文;二是让充分发挥想象力,使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。如在教学课文第 6 自然段时,让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景,边有感情地朗读。然后引导学生思考:“在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界啊!这多像一幅画啊,你能给这幅画起个名字吗?”在这种积极主动的思维与情感活动中,学生对“信赖,往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。

不足之处:

课上的提问过多,过碎,不利于学生对文章的品读,教师不舍得放手让学生自读自悟。

珍珠鸟教学反思15

很喜欢读《珍珠鸟》这样的课文,字里行间传递出人与动物之间的相依相存,那场景是那么温馨、美好,令人回味,令人向往。几次公开课选课,都想上这一课,但都因为这样那样的原因而搁下了。等到要上这一课时,却是迎接教育现代化学校验收的冲刺时期,忙着布置教室,忙着填表做资料,也就没有好好去思考这课如何上。

教这一课,我还是从课题入手让学生提问题,猜课文会写什么。学生读了课题,说想知道珍珠鸟长什么样?为什么叫珍珠鸟?学生猜课文会写珍珠鸟的样子和生活习性。于是,我让学生带着问题、带着猜想去读课文。在正音读通课文后,我让学生说说课文写了什么。学生有的说课文写了珍珠鸟的样子,有的说写了珍珠鸟的淘气,有的说写了“我”对珍珠鸟的爱护,有的说写了珍珠鸟对“我”的信赖。我肯定了学生的发现。我想这就是学生初读课文的阶段,是对课文内容的初步感知。这一过程是学生自己去阅读、自己去发现的,老师所做的只是引导与激励。经常训练,我想学生的阅读感知能力与整体把握能力会得到提高。

之后,进入了细读课文阶段。沿着学生的发现,我让学生画出写珍珠鸟样子的句子。学生很快画出来了,于是议读这段话,说说从中感受到了这是一只怎样的小珍珠鸟。学生说这是一只可爱的珍珠鸟,颜色鲜艳美丽,形体惹人喜爱。朗读时,学生把对珍珠鸟的喜爱之情读出来了。课文第四节写了小珍珠鸟的动作,我让学生读这一段,说说从中感受到了这是一只怎样的珍珠鸟?学生说这是一只淘气的珍珠鸟,这是一只胆大的珍珠鸟。我肯定了学生的解读,然后让学生找理由。学生从珍珠鸟活动范围的变化,感受到了珍珠鸟的逐渐胆大,从珍珠鸟“一会儿――一会儿――一会儿――”和“飞”“撞”“站” “蹦”“喝茶”“瞧”“啄”等动作的词感受到了它的淘气。

随后,我再让学生研究文中的“我”。让学生找从哪些词句感受到了“我”对珍珠鸟的喜欢和爱护。学生交流发言后,我引导学生归纳:1、直抒胸臆――真好 2、给珍珠鸟安置舒适、温暖、安全的家。3、称呼小家伙。4、动作:拨、抚、停。

最后研究珍珠鸟对“我”的信赖。正是因为“我”对珍珠鸟的怜爱、关注与爱抚才使得珍珠鸟越来越胆大,越来越信任、依赖“我”。我让学生找珍珠鸟对我信任、依赖的事例。学生找到了第5、第6自然段。我让学生珍珠鸟白天如何淘气地陪伴我,傍晚如何在父母的再三呼唤声中回到鸟笼。之后,引导学生假想自己就是那只淘气的珍珠鸟,把落到“我”肩上并睡着的内心独白说出来。由此,让学生感受到珍珠鸟的安逸、幸福。再让学生看图感受画面的意境,给画面取名,说说课文最后一句话的含义及给人的启示。

由于准备不是很充分,所以上课时的教学流程不是很流畅,这一课上了三课时,有些环节来回过了两遍,学生的兴致与思维产生了停顿,教学效果不是很理想。如果能一气呵成地上,学生的理解感悟可能会深远些,留下的印记也会深刻些。学生的语文素养的培养是一堂堂课的积累,因此,作为语文老师要认真对待每一篇课文的教学。为此,告诫自己,再忙也不能应付着上语文课。

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